¿Por qué la trabajar la nutrición en Educación Especial?

¡Hola!

Soy tutora de un grupo de alumnos en un centro de Educación Especial de Zaragoza. Todos mis alumnos con TEA y alguno de ellos presenta una gran ansiedad frente a la comida y/o dificultades en la sensación de saciedad.

Me he apuntado a este curso, porque creo que podemos aprender estrategias y conocimientos sobre una adecuada alimentación y, así, poder llevar a cabo unas pautas adecuadas en el aula, además de poder proporcionárselas a la familia y trabajar juntos en una misma línea.

Nos vemos en próximas entregas y aprendizajes conjuntos.

Leti.

Tarea 3.1 Lista de observación.

 ¡El final del curso se acerca! 

        En esta ocasión, os dejo una lista con aspectos que podemos observar en nuestros alumnos a la hora de escribir y que nos ayudará a poder ver si estamos ante un alumno con dificultades en la adquisición de la escritura.

Como podréis ver la lista está enfocada a 3º de EP, pero bien nos podría valer para otros cursos. La idea de la lista es que de una manera sencilla y rápida podamos marcar y, posteriormente, ver en que ítem presentan mayores dificultades nuestros alumnos y así poder llevar a cabo las medidas y actuaciones necesarias para poder paliar dichas dificultades.

Os dejo con la lista. Espero que os sea útil y como siempre, toda aportación es bien venida (incluso en el propio documento)

¡Nos vemos por el foro y en la última actividad!

¿Quién es? Tarea 2.2.

 ¡Buenas tardes!

    Hoy os traigo una actividad para trabajar las descripciones de personas. Con esta actividad doy respuesta a la tarea 2.2 del curso de NeuDA que estoy realizando.  

    La actividad se llama "¿Quién es?" y está dirigida a un alumno escolarizado en 3º de EP, diagnosticado con TEA. Dicha actividad está basada en la misma actividad que se hará en su grupo de referencia y en la que, él, también participará.

    La tarea consiste en describir a un compañero o compañera de clase, o incluso a la maestra o maestro. La descripción debe hacerse sin decir de quién se trata para que los demás intenten adivinar de quién está hablando. Consta de dos partes: La primera, en la que todos deberán realizar la descripción por escrito y la segunda, en el que deberán leer en voz alta la descripción que han hecho para que sus compañeros y compañeras intenten adivinar la persona que se describe. Para poder realizar la descripción, se le proporcionará un modelo de cómo realizar la descripción de una persona.

    

    Como he indicado esta actividad se adaptará a nuestro alumno para facilitarle el acceso y comprensión de los aprendizajes, así como su participación en la misma. Para ello, se le proporcionarán las fotos de los compañeros/as y de la maestra o maestro para que pueda elegir a quién cree que están describiendo y elegir, así mismo, a la persona a describir. Por otro lado, se le proporcionará una plantilla con las partes de la descripción y unos pictogramas que deberá colocar en el lugar correspondiente. Debajo de cada aspecto a describir, tiene el comienzo de la oración que deberá escribir para realizar la descripción (puede completar ahí la oración y luego copiarla). Por último, se le proporcionará una plantilla en la que podrá escribir la descripción (tendrá un hueco para poner la foto de la persona que está describiendo).

    Por otro lado, para facilitar su participación y que sepa qué debe hacer y qué es lo que esperamos de él. Le proporcionaremos instrucciones sencillas y claras, acompañadas de pictogramas y alternaremos momentos de trabajo y de descanso (por ejemplo, no lo haremos escuchar las intervenciones de todos sus compañeros/as)

El material a utilizar es el siguiente:

• Plantilla para realizar la descripción/adivinar quién es. 

• Plantilla para escribir la descripción. 

Por otro lado, os dejo los estándares mínimos que evaluaremos en esta actividad y las rúbricas que nos ayudarán a ver el nivel de logro por parte de nuestro alumno.

¡Espero que os haya gustado! Espero vuestros comentarios.

¡Hasta pronto!

Desarrollo del lenguaje en los niño y niñas.

 ¡Buenos y nevados días!

        Vaya día de nieves y frío que tuvimos ayer. Seguro que nuestros niños y niñas (y nosotros también, jeje) se lo pasaron de lo lindo viendo nevar y jugando con la nieve.

        Bueno, al lío. Con esta publicación hago entrega de la tarea 2.1 correspondiente al curso de NeuDA que estoy realizando. En ella veremos cómo va evolucionando el lenguaje a medida que nuestros peques ( y no tan peques) van creciendo. 

    El poder conocer cómo es esa evolución, nos permitirá poder detectar retrasos o dificultades en el desarrollo del lenguaje, por lo que podremos actuar con la mayor brevedad posible.

    A la hora de analizar cómo aparece el lenguaje en los niños y niñas y cómo este se va desarrollando, existen diferentes teorías que intentan dar una explicación a ese desarrollo. Todas estas teorías (conductista, innatista, teoría de Vigotsky y la de Brunner) nos aportan datos importantes sobre cómo se desarrolla el lenguaje en las personas, como por ejemplo la capacidad innata del lenguaje, la importancia del contexto en su adecuado desarrollo, entre otros. Desde la perspectiva neuropsicológica, lo que se hace es intentar explicar la relación entre la adquisición del lenguaje y el desarrollo de diferentes zonas de nuestro cerebro que hacen posible la aparición del lenguaje.

    Os dejo ahora un pequeño resumen de cómo se produce el desarrollo del lenguaje en los niños. Para poder verlo de una forma más clara y sencilla he elaborado una sencilla línea del tiempo en la que se reflejan los hitos más importantes en relación a la percepción del lenguaje, desarrollo semántico, morfológico y sintáctico, así como del desarrollo de la pragmática.

    Como hemos podido ver, el desarrollo del lenguaje se va realizando de forma progresiva, yendo de unidades más grandes y concretas, como la palabra, a otras más pequeñas y abstractas, el fonema y a medida que el lenguaje va evolucionando serán capaces de ir realizando producciones cada vez más complejas y ricas en vocabulario, usar conectores y el uso correcto de tiempos verbales entre otros. Todas estas habilidades que hacen posible el desarrollo del lenguaje darán lugar a la competencia lingüística. Que nuestros alumnos y alumnas sean más o menos competentes lingüísticamente dependerá de cómo haya sido su desarrollo lingüístico (de ahí la importancia de estar atentos a cualquier señal de alerta en el desarrollo del lenguaje).

    Teniendo en cuenta como es el desarrollo del lenguaje, debemos tener claro que nuestros alumnos y alumnas, desarrollarán antes la comprensión verbal que la expresión verbal. Es importante señalar que en ambas se producirá primero a nivel oral y posteriormente a nivel escrito. Igualmente podemos relacionar las posibles dificultades que tengan en una de las dos vías (escrita y oral) con dificultades en la comprensión. 

    Es por ello que, por ejemplo, dificultades relacionadas con la identificación y /o reproducción de determinados fonemas harán que la comprensión y expresión verbal se vea afectada. En el caso de la expresión, nos podríamos encontrar con alumnos que presenten una producción pobre, dificultades en la producción verbal que afecten a la comprensión del mensaje que está reproduciendo, entre otras. Estas dificultades también podrían verse en la expresión escrita, ya que normalmente suelen estar relacionadas.

    En el caso de la comprensión verbal, esta podría verse afectada en aquellos alumnos y alumnas que no sean capaces de discriminar adecuadamente determinados fonemas o palabras dentro de un discurso. Esto les llevará a dificultades a la hora de comprender el mensaje que se les está transmitiendo. Al igual que en el caso anterior la comprensión escrita también podría verse alterada.

¡Un saludo!