Pestañas de navegación
jueves, 14 de enero de 2021
Tarea 3.1 Lista de observación.
martes, 12 de enero de 2021
¿Quién es? Tarea 2.2.
Hoy os traigo una actividad para trabajar las descripciones de personas. Con esta actividad doy respuesta a la tarea 2.2 del curso de NeuDA que estoy realizando.
- Plantilla para realizar la descripción/adivinar quién es.
- Plantilla para escribir la descripción.
domingo, 10 de enero de 2021
Desarrollo del lenguaje en los niño y niñas.
¡Buenos y nevados días!
Vaya día de nieves y frío que tuvimos ayer. Seguro que nuestros niños y niñas (y nosotros también, jeje) se lo pasaron de lo lindo viendo nevar y jugando con la nieve.
Bueno, al lío. Con esta publicación hago entrega de la tarea 2.1 correspondiente al curso de NeuDA que estoy realizando. En ella veremos cómo va evolucionando el lenguaje a medida que nuestros peques ( y no tan peques) van creciendo.
A la hora de analizar cómo aparece el lenguaje en los niños y niñas y cómo este se va desarrollando, existen diferentes teorías que intentan dar una explicación a ese desarrollo. Todas estas teorías (conductista, innatista, teoría de Vigotsky y la de Brunner) nos aportan datos importantes sobre cómo se desarrolla el lenguaje en las personas, como por ejemplo la capacidad innata del lenguaje, la importancia del contexto en su adecuado desarrollo, entre otros. Desde la perspectiva neuropsicológica, lo que se hace es intentar explicar la relación entre la adquisición del lenguaje y el desarrollo de diferentes zonas de nuestro cerebro que hacen posible la aparición del lenguaje.
Os dejo ahora un pequeño resumen de cómo se produce el desarrollo del lenguaje en los niños. Para poder verlo de una forma más clara y sencilla he elaborado una sencilla línea del tiempo en la que se reflejan los hitos más importantes en relación a la percepción del lenguaje, desarrollo semántico, morfológico y sintáctico, así como del desarrollo de la pragmática.
Teniendo en cuenta como es el desarrollo del lenguaje, debemos tener claro que nuestros alumnos y alumnas, desarrollarán antes la comprensión verbal que la expresión verbal. Es importante señalar que en ambas se producirá primero a nivel oral y posteriormente a nivel escrito. Igualmente podemos relacionar las posibles dificultades que tengan en una de las dos vías (escrita y oral) con dificultades en la comprensión.
Es por ello que, por ejemplo, dificultades relacionadas con la identificación y /o reproducción de determinados fonemas harán que la comprensión y expresión verbal se vea afectada. En el caso de la expresión, nos podríamos encontrar con alumnos que presenten una producción pobre, dificultades en la producción verbal que afecten a la comprensión del mensaje que está reproduciendo, entre otras. Estas dificultades también podrían verse en la expresión escrita, ya que normalmente suelen estar relacionadas.
En el caso de la comprensión verbal, esta podría verse afectada en aquellos alumnos y alumnas que no sean capaces de discriminar adecuadamente determinados fonemas o palabras dentro de un discurso. Esto les llevará a dificultades a la hora de comprender el mensaje que se les está transmitiendo. Al igual que en el caso anterior la comprensión escrita también podría verse alterada.
¡Un saludo!
domingo, 3 de enero de 2021
Tarea 1.5 Cómo detectar posibles dificultades en la realización de una tarea.
Hola de nuevo.
Esta tarde os dejo una nueva tarea del curso que estoy realizando de Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (NeuDA). En esta tarea nos hacemos una pregunta: ¿Cómo podemos detectar las dificultades que pueden presentar nuestros alumnos al enfrentarse a una tarea?
- ¿Los objetivos son acordes al desarrollo de nuestros alumnos?
- ¿Les he presentado la tarea de forma adecuada? con unas pautas claras, dividido en pasos que faciliten la comprensión de la tarea, formato de la actividad...
- ¿Nuestros alumnos han comprendido lo que se les está pidiendo? ¿saben qué tienen que hacer?
- No diferenciar los momentos de trabajo y juego.
- No comprender completamente lo que se está haciendo y pidiendo.
- Actuar de forma impulsiva.
- Tiempos de atención muy limitados.
- Existencia de elementos distractores (ya sean materiales o ambientales).
- Excesiva estimulación o por el contrario falta de ella.
- Intereses del alumno que no coinciden con lo que se va a hacer en ese momento.
- Frustración ante el error o al no conseguir lo que quieren.
Cuento "Aquiles el puntito"
- Aumentar, progresivamente, los tiempos de atención.
- Reconocer las diferentes partes del cuerpo (cabeza, ojos, boca, nariz, orejas, brazos, manos, piernas y pies) en sí mismos y en otros (persona o dibujo).
- Discriminar visualmente diferentes elementos (elegir un elemento entre 2-3)
- Representación del cuerpo a través de un modelo dado (imágenes del cuento).
- Lectura del cuento haciendo partícipe al alumno en la misma. Se irán señalando los pictogramas clave del texto y se le invitará a que lo señale con nosotras.
- Una vez que el alumno conoce el cuento, a la vez que lo vamos leyendo iremos señalando las diferentes partes del cuerpo en la imagen (1º en el cuento, luego en una fotografía del alumnos y posteriormente señalarlas delante de un espejo y en otra persona). Esto se irá haciendo a través del modelado y el moldeamiento para favorecer un aprendizaje sin error en el alumno. Primero lo haremos nosotras y posteriormente invitaremos al alumno a que lo haga con nosotras, para posteriormente hacerlo por sí solo.
- Montaje del personaje a la vez que se va leyendo el cuento. Al igual que en el apartado anterior se hará uso del moldeado y del modelado. En primer lugar será el maestro el que vaya montando el personaje a medida que se van nombrando las diferentes partes del cuerpo, después invitaremos al alumno a que lo haga con nosotros y posteriormente le dejaremos que lo haga por sí mismo. Cuando el alumno haga el montaje con nosotros, le daremos dos partes del cuerpo (bien diferenciadas) para que elija la correcta, poco a poco podremos ir aumentando la cantidad de partes del cuerpo y la complejidad a la hora de discriminarlas.
sábado, 2 de enero de 2021
¿Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad? Desarrollo en niños de 3-6 años.
¡Hola!
Estoy realizando un curso muy interesante sobre Neuropsicología y dificultades de aprendizaje. En el primer módulo del curso, hemos visto cómo evoluciona la atención, las funciones ejecutivas y el procesamiento de la información visual (habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras) a lo largo del desarrollo de los niños.
Por otro lado, también hemos visto cuál es su implicación en el aprendizaje de nuestros alumnos y las principales señales de alarma que pueden aparecer en el desarrollo de estas habilidades y que nos avisarán de la presencia de dificultades de aprendizaje. Por ello, para ayudar a nuestros alumnos a poder tener un desarrollo adecuado de estas habilidades, debemos ejercitarlas en diferentes actividades que podemos llevar a cabo en nuestro día a día. Es importante señalar que debido al grado de interrelación existente en las mismas, no podemos trabajarlas de forma aislada.