Tarea 3.2. ¿Qué hacer si un alumno tiene dificultad de aprendizaje?

¡Hola! 

        Ahora sí que sí, llegamos al final del curso. Ha sido un curso muy interesante, en el que nos han ofrecido herramientas con las que poder comprender cómo es el desarrollo del aprendizaje de nuestros alumnos, poder detectar las señales de alarma y así poder actuar cuanto antes. Realmente es un curso que animo a hacer a todos.

        Para realizar esta tarea, y cómo debo tener en cuenta la lista de observación realizada en la entrada anterior, me centraré en la actividad presentada en el módulo 2 que consistía en realizar descripciones de personas. Os dejo de nuevo la actividad para que podáis volver a verla si os interesa.

        Como ya indiqué esta actividad está dirigida a un alumno escolarizado en 3º EP y diagnosticado con TEA. Este alumno, además de presentar las características propias de estos alumnos (intereses restringidos, dificultades en las relaciones sociales, alteraciones en el lenguaje, etc.) presenta dificultades específicas en la lengua escrita (muy relacionadas con su lenguaje oral). Es por ello que la lista de observación elaborada en la actividad anterior nos resultará muy útil para poder valorar su evolución en este ámbito.

Para que podáis consultar la lista os la dejo por aquí de nuevo.

        Teniendo en cuenta la actividad y la lista de observación, ¿qué dificultades muestra mi alumno en relación a  la lengua escrita?. Podemos destacar las siguientes:

• Inadecuada separación entre palabras (no suele dejar espacios entre las palabras)
• En ocasiones no mantiene una adecuada separación interletras (o bien las separa mucho o las junta)
• Dificultades para seguir la línea del cuaderno.
• En ocasiones comete algún error en la ortografía natural, aunque cuando se le hace leer la palabra suele ver el error y corregirlo.
• Escribe oraciones simples y cortas (SUJETO + VERBO). No utiliza complementos en la oración.
• Muestra dificultades en el proceso de elaboración de un texto (elección de la idea del texto, planificación y revisión)
• Dificultades en la organización de las ideas de sus escritos. No utiliza nexos entre oraciones.
• Muestra interés en la tarea cuando esta está dentro de sus temas de interés.

        Vistas las dificultades que muestra nuestro alumno, ¿qué podemos hacer para paliar las dificultades que presenta?. Al tratarse de un alumno real con el que estoy trabajando, os dejo una lista de algunas de las medidas metodológicas que se están llevando a cabo con él.

• Para ayudarle a mantener una buena separación interletras e interpalabras, a la vez que mejoramos la inclinación a la hora de escribir, en el cuaderno le marcamos el espacio de cada palabra con un recuadro. En dichos recuadros debe escribir cada una de las palabras.
• A la hora de alargar las oraciones y añadir complementos a las mismas, le ayudamos con preguntas tipo: ¿Dónde?, ¿cuándo?, ¿Quién/qué?, ¿cómo?, ¿cómo era?... De este modo a la vez que responde las preguntas vamos a largando las oraciones.
• En relación a la escritura de textos:
• Uso de textos modelos, en los que se marcan las diferentes partes de los textos.
• Uso de plantillas que tengan el mismo formato que le modelo.
• Uso de material de apoyo (material visual, manipulativo, etc.) que le ayude a saber que nos quiere contar.
• Responder a preguntas que nos ayuden a organizar el texto. Por ejemplo al escribir una postal: ¿A quién le escribo?, ¿dónde estoy?, ¿qué he hecho?, ¿me ha gustado?. 
• Proporcionarle una lista de autoevaluación en la que, con nuestra ayuda, pueda ver si ha realizado todos los pasos y ha incluido todos los elementos en su texto.
• Uso de instrucciones claras y sencillas, haciendo uso si es necesario de apoyo visual (pictogramas)
• Apoyo más individualizado.
• Reducir el número de tareas y dividirlas en pasos más pequeños.
• En cuanto al interés y participación:
• Alternar momentos de descanso y trabajo.
• Realización de actividades dentro de sus intereses o alternarlas con otras relacionadas con sus intereses (premios como cuentos, visualización de un vídeo, etc)
• Retroalimentación y refuerzo positivo.

        En el caso de nuestro alumno, estas dificultades en el lenguaje escrito van a estar muy relacionadas con su diagnóstico de TEA y creo que sería muy complicado, que no imposible, determinar lo contrario (es decir, que sumado al diagnóstico de TEA haya un diagnóstico de DEA relacionadas con la escritura). Como sabemos, las personas con TEA presentan alteraciones a nivel de lenguaje en todos sus ámbitos (pragmático, semántico y sintáctico) por lo que su desarrollo en el lenguaje (oral, lectoescritor y matemático) se verá afectado al no tener un desarrollo típico o normalizado. Por su puesto, esto se verá alterado en diferentes niveles y grados dependiendo del grado de afectación. 

        Pero, independientemente, de si estas dificultades están o no asociadas al TEA queda claro que alteraciones en los estadios tempranos del desarrollo conllevará retrasos o dificultades en la adquisición de la lectoescritura (y posiblemente en el lenguaje matemático). Es por ello, que es tan importante no olvidarnos de respetar el desarrollo de cada uno de los niños y darles lo que necesitan en cada momento. 

    Por otro lado, en la etapa de Educación Infantil será muy importante trabajar todos los aspectos previos relacionados con la lecto escritura para poder evitar o disminuir las dificultades en estos aspectos. Con ello me refiero a trabajar los prerrequisitos del lenguaje como: atención, lateralización, esquema corporal, procesamiento visual, imitación, etc. Ya que se ha demostrado que son aspectos de importante relevancia en la adquisición de una adecuado proceso lecto-escritor.

Espero que os haya gustado y que todos los que hayáis hecho el curso os haya parecido igual de interesante.

¡Hasta el próximo curso!

Tarea 3.1 Lista de observación.

 ¡El final del curso se acerca! 

        En esta ocasión, os dejo una lista con aspectos que podemos observar en nuestros alumnos a la hora de escribir y que nos ayudará a poder ver si estamos ante un alumno con dificultades en la adquisición de la escritura.

Como podréis ver la lista está enfocada a 3º de EP, pero bien nos podría valer para otros cursos. La idea de la lista es que de una manera sencilla y rápida podamos marcar y, posteriormente, ver en que ítem presentan mayores dificultades nuestros alumnos y así poder llevar a cabo las medidas y actuaciones necesarias para poder paliar dichas dificultades.

Os dejo con la lista. Espero que os sea útil y como siempre, toda aportación es bien venida (incluso en el propio documento)

¡Nos vemos por el foro y en la última actividad!

¿Quién es? Tarea 2.2.

 ¡Buenas tardes!

    Hoy os traigo una actividad para trabajar las descripciones de personas. Con esta actividad doy respuesta a la tarea 2.2 del curso de NeuDA que estoy realizando.  

    La actividad se llama "¿Quién es?" y está dirigida a un alumno escolarizado en 3º de EP, diagnosticado con TEA. Dicha actividad está basada en la misma actividad que se hará en su grupo de referencia y en la que, él, también participará.

    La tarea consiste en describir a un compañero o compañera de clase, o incluso a la maestra o maestro. La descripción debe hacerse sin decir de quién se trata para que los demás intenten adivinar de quién está hablando. Consta de dos partes: La primera, en la que todos deberán realizar la descripción por escrito y la segunda, en el que deberán leer en voz alta la descripción que han hecho para que sus compañeros y compañeras intenten adivinar la persona que se describe. Para poder realizar la descripción, se le proporcionará un modelo de cómo realizar la descripción de una persona.

    

    Como he indicado esta actividad se adaptará a nuestro alumno para facilitarle el acceso y comprensión de los aprendizajes, así como su participación en la misma. Para ello, se le proporcionarán las fotos de los compañeros/as y de la maestra o maestro para que pueda elegir a quién cree que están describiendo y elegir, así mismo, a la persona a describir. Por otro lado, se le proporcionará una plantilla con las partes de la descripción y unos pictogramas que deberá colocar en el lugar correspondiente. Debajo de cada aspecto a describir, tiene el comienzo de la oración que deberá escribir para realizar la descripción (puede completar ahí la oración y luego copiarla). Por último, se le proporcionará una plantilla en la que podrá escribir la descripción (tendrá un hueco para poner la foto de la persona que está describiendo).

    Por otro lado, para facilitar su participación y que sepa qué debe hacer y qué es lo que esperamos de él. Le proporcionaremos instrucciones sencillas y claras, acompañadas de pictogramas y alternaremos momentos de trabajo y de descanso (por ejemplo, no lo haremos escuchar las intervenciones de todos sus compañeros/as)

El material a utilizar es el siguiente:

• Plantilla para realizar la descripción/adivinar quién es. 

• Plantilla para escribir la descripción. 

Por otro lado, os dejo los estándares mínimos que evaluaremos en esta actividad y las rúbricas que nos ayudarán a ver el nivel de logro por parte de nuestro alumno.

¡Espero que os haya gustado! Espero vuestros comentarios.

¡Hasta pronto!

Desarrollo del lenguaje en los niño y niñas.

 ¡Buenos y nevados días!

        Vaya día de nieves y frío que tuvimos ayer. Seguro que nuestros niños y niñas (y nosotros también, jeje) se lo pasaron de lo lindo viendo nevar y jugando con la nieve.

        Bueno, al lío. Con esta publicación hago entrega de la tarea 2.1 correspondiente al curso de NeuDA que estoy realizando. En ella veremos cómo va evolucionando el lenguaje a medida que nuestros peques ( y no tan peques) van creciendo. 

    El poder conocer cómo es esa evolución, nos permitirá poder detectar retrasos o dificultades en el desarrollo del lenguaje, por lo que podremos actuar con la mayor brevedad posible.

    A la hora de analizar cómo aparece el lenguaje en los niños y niñas y cómo este se va desarrollando, existen diferentes teorías que intentan dar una explicación a ese desarrollo. Todas estas teorías (conductista, innatista, teoría de Vigotsky y la de Brunner) nos aportan datos importantes sobre cómo se desarrolla el lenguaje en las personas, como por ejemplo la capacidad innata del lenguaje, la importancia del contexto en su adecuado desarrollo, entre otros. Desde la perspectiva neuropsicológica, lo que se hace es intentar explicar la relación entre la adquisición del lenguaje y el desarrollo de diferentes zonas de nuestro cerebro que hacen posible la aparición del lenguaje.

    Os dejo ahora un pequeño resumen de cómo se produce el desarrollo del lenguaje en los niños. Para poder verlo de una forma más clara y sencilla he elaborado una sencilla línea del tiempo en la que se reflejan los hitos más importantes en relación a la percepción del lenguaje, desarrollo semántico, morfológico y sintáctico, así como del desarrollo de la pragmática.

    Como hemos podido ver, el desarrollo del lenguaje se va realizando de forma progresiva, yendo de unidades más grandes y concretas, como la palabra, a otras más pequeñas y abstractas, el fonema y a medida que el lenguaje va evolucionando serán capaces de ir realizando producciones cada vez más complejas y ricas en vocabulario, usar conectores y el uso correcto de tiempos verbales entre otros. Todas estas habilidades que hacen posible el desarrollo del lenguaje darán lugar a la competencia lingüística. Que nuestros alumnos y alumnas sean más o menos competentes lingüísticamente dependerá de cómo haya sido su desarrollo lingüístico (de ahí la importancia de estar atentos a cualquier señal de alerta en el desarrollo del lenguaje).

    Teniendo en cuenta como es el desarrollo del lenguaje, debemos tener claro que nuestros alumnos y alumnas, desarrollarán antes la comprensión verbal que la expresión verbal. Es importante señalar que en ambas se producirá primero a nivel oral y posteriormente a nivel escrito. Igualmente podemos relacionar las posibles dificultades que tengan en una de las dos vías (escrita y oral) con dificultades en la comprensión. 

    Es por ello que, por ejemplo, dificultades relacionadas con la identificación y /o reproducción de determinados fonemas harán que la comprensión y expresión verbal se vea afectada. En el caso de la expresión, nos podríamos encontrar con alumnos que presenten una producción pobre, dificultades en la producción verbal que afecten a la comprensión del mensaje que está reproduciendo, entre otras. Estas dificultades también podrían verse en la expresión escrita, ya que normalmente suelen estar relacionadas.

    En el caso de la comprensión verbal, esta podría verse afectada en aquellos alumnos y alumnas que no sean capaces de discriminar adecuadamente determinados fonemas o palabras dentro de un discurso. Esto les llevará a dificultades a la hora de comprender el mensaje que se les está transmitiendo. Al igual que en el caso anterior la comprensión escrita también podría verse alterada.

¡Un saludo!

Tarea 1.5 Cómo detectar posibles dificultades en la realización de una tarea.

 Hola de nuevo.

       Esta tarde os dejo una nueva tarea del curso que estoy realizando de Neuropsicología y dificultades de aprendizaje (NeuDA). En esta tarea nos hacemos una pregunta: ¿Cómo podemos detectar las dificultades que pueden presentar nuestros alumnos al enfrentarse a una tarea?

        Antes de plantearnos si nuestros alumnos (sean ACNEAEs o no) presentan dificultades a la hora de realizar la tarea es necesario que conozcamos en que momento de su desarrollo se encuentran. Por otro lado, debemos tener claros los objetivos a conseguir con la tarea y realizarnos las siguientes preguntas (e incluso algunas más):

• ¿Los objetivos son acordes al desarrollo de nuestros alumnos?
• ¿Les he presentado la tarea de forma adecuada? con unas pautas claras, dividido en pasos que faciliten la comprensión de la tarea, formato de la actividad...
• ¿Nuestros alumnos han comprendido lo que se les está pidiendo? ¿saben qué tienen que hacer?

        Si las respuestas a estas preguntas, o alguna de ellas es NO, debemos replantearnos la actividad nuevamente y ajustarla a nuestros alumnos. Si por el contrario la respuesta es afirmativa, podemos hablar ya de dificultades a la hora de enfrentarse a la tarea y es cuando debemos ponernos en marcha para poder ayudarles a adquirir las habilidades necesarias para poder enfrentarse a los diferentes aprendizajes del aula.

      Para ello, nos ayudará mucho si, además de los objetivos, nos planteamos los estándares de aprendizaje relacionados con los objetivos de la actividad. Éstos nos ayudarán a ver de un modo más fácil la consecución o no de los objetivos. Debido a que la actividad en la que se basa la tarea, está enmarcada en Educación Infantil y en esta etapa no se trabaja con estándares de aprendizaje, me basaré en los criterios establecidos en la Orden de 28 de marzo de 2008 por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. 

A continuación, os dejo una tabla en la que aparecen los criterios que se trabajan en la tarea en cuestión y se relacionan con los aprendizajes que queremos conseguir con ella.

A la hora de llevar a cabo esta actividad, y cualquier otra que nos podamos plantear, pueden surgir una serie de dificultades que pueden hacer que la ejecución de la tarea no sea la esperada. Por ello, es tan importante tener en cuenta el momento del desarrollo en el que se encuentran nuestros alumnos y sus propias características personales (en el caso de mis dos alumnos, son alumnos con TEA). Alguna de las dificultades que se me han planteado a la hora de llevar a cabo la actividad con ellos son:

1. No diferenciar los momentos de trabajo y juego.
2. No comprender completamente lo que se está haciendo y pidiendo.
3. Actuar de forma impulsiva.
4. Tiempos de atención muy limitados.
5. Existencia de elementos distractores (ya sean materiales o ambientales).
6. Excesiva estimulación o por el contrario falta de ella.
7. Intereses del alumno que no coinciden con lo que se va a hacer en ese momento.
8. Frustración ante el error o al no conseguir lo que quieren.

Como podemos ver, estas dificultades (que no son las únicas) se pueden relacionar directamente con las funciones ejecutivas (memoria operativa, planificación, inhibición de la respuesta o metacognición) y la atención (sobre todo atención sostenida y selectiva). Ya que, entre otros, estos alumnos presentan tiempos de trabajo muy breves, no son capaces de ignorar parte de los estímulos que les rodean y seleccionar aquellos que les ayudarán a realizar la tarea con éxito o, por ejemplo, presentan un alto nivel de frustración ante los errores.

¡Hasta otra!

Cuento "Aquiles el puntito"

¡Hola, hola!

    Hoy os traigo una nueva actividad, basada en el cuento "Aquiles el puntito" que estoy llevando a cabo con dos de mis alumnos de Educación Infantil. El cuento ha sido escrito por Guia Risari e ilustrado por Marc Taeger, es de la editorial Kalandraka.

    Como os he dicho, lo estoy llevando a cabo con dos de mis alumnos de infantil que están escolarizados en 3 años y diagnosticados con TEA. Por otro lado, es importante decir que el cuento lo he adaptado al nivel de mis alumnos y por ello, aunque sigue la historia, es mucho más sencillo que el cuento en sí.

    Debido a las características de mis alumnos, me he planteado 4 objetivos. Es importante señalar que esta actividad se trabajará a lo largo del curso, por lo que a medida que vayan progresando en los objetivos propuestos, iré añadiendo nuevos o aumentando la dificultad de los que ya se han planteado. Por otro lado, los objetivos no se trabajarán todos a la vez y se irán trabajando de forma progresiva. Los objetivos propuestos hasta ahora son:

1. Aumentar, progresivamente, los tiempos de atención.
2. Reconocer las diferentes partes del cuerpo (cabeza, ojos, boca, nariz, orejas, brazos, manos, piernas y pies) en sí mismos y en otros (persona o dibujo).
3. Discriminar visualmente diferentes elementos (elegir un elemento entre 2-3)
4. Representación del cuerpo a través de un modelo dado (imágenes del cuento).

El material para llevar a cabo la actividad es el siguiente:

EL CUENTO

LAS PARTES DEL CUERPO DE AQUILES.

Como no os puedo poner el documento para que lo veáis, os dejo el enlace para que podáis acceder a él. Partes del cuerpo de Aquiles

Las plantillas del cuerpo de Aquiles están sacadas de la web moonima. Es una página con muchos recursos que os recomiendo que visitéis. Moonima

    Para llevar a cabo la actividad y favorecer la participación de los alumnos, se acompañará de instrucciones claras y sencillas, a la vez que se intercalan momentos breves de trabajo con momentos de disfrute para ellos (poco a poco se irá aumentando el tiempo de trabajo). La actividad se divide en diferentes pasos para poder llevarla a cabo:

1. Lectura del cuento haciendo partícipe al alumno en la misma. Se irán señalando los pictogramas clave del texto y se le invitará a que lo señale con nosotras.
2. Una vez que el alumno conoce el cuento, a la vez que lo vamos leyendo iremos señalando las diferentes partes del cuerpo en la imagen (1º en el cuento, luego en una fotografía del alumnos y posteriormente señalarlas delante de un espejo y en otra persona). Esto se irá haciendo a través del modelado y el moldeamiento para favorecer un aprendizaje sin error en el alumno. Primero lo haremos nosotras y posteriormente invitaremos al alumno a que lo haga con nosotras, para posteriormente hacerlo por sí solo.
3. Montaje del personaje a la vez que se va leyendo el cuento. Al igual que en el apartado anterior se hará uso del moldeado y del modelado. En primer lugar será el maestro el que vaya montando el personaje a medida que se van nombrando las diferentes partes del cuerpo, después invitaremos al alumno a que lo haga con nosotros y posteriormente le dejaremos que lo haga por sí mismo. Cuando el alumno haga el montaje con nosotros, le daremos dos partes del cuerpo (bien diferenciadas) para que elija la correcta, poco a poco podremos ir aumentando la cantidad de partes del cuerpo y la complejidad a la hora de discriminarlas.

Para finalizar, indicar que esta actividad surgió debido a que en el primer trimestre estuvieron trabajando el proyecto del cuerpo humano, pero es importante señalar que la actividad se va a llevar a cabo durante todo el curso escolar y se irá intercalando con actividades basadas en los nuevos proyectos que se lleven a cabo.

¡Espero que os guste!

¿Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos en función de su edad? Desarrollo en niños de 3-6 años.

 ¡Hola!

Estoy realizando un curso muy interesante sobre Neuropsicología y dificultades de aprendizaje. En el primer módulo del curso, hemos visto cómo evoluciona la atención, las funciones ejecutivas y el procesamiento de la información visual (habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras) a lo largo del desarrollo de los niños. 

    Por otro lado, también hemos visto cuál es su implicación en el aprendizaje de nuestros alumnos y las principales señales de alarma que pueden aparecer en el desarrollo de estas habilidades y que nos avisarán de la presencia de dificultades de aprendizaje. Por ello, para ayudar a nuestros alumnos a poder tener un desarrollo adecuado de estas habilidades, debemos ejercitarlas en diferentes actividades que podemos llevar a cabo en nuestro día a día. Es importante señalar que debido al grado de interrelación existente en las mismas, no podemos trabajarlas de forma aislada.

Este año, al tener a la mayoría de mis alumnos en la etapa de infantil, os dejo un pequeño esquema de cómo sería el desarrollo de estas habilidades en la etapa de 3-6 años. Espero que os sea de utilidad.

¡Nos vemos!